Představte si, že jste malé dítě na svatbě bratrance. Procházíte přijímací linií a váš otec vám právě nařídil, abyste si „potřásli rukou s panem Jonesem“, otcem ženicha. Takže ... potřásáte si rukou s panem Jonesem.
Co uděláte, když paní Jonesová přijde za vaším stolem pozdravit? Je pravděpodobné, že si nebudete myslet „Potřásl jsem si rukou s panem Jonesem a tady přichází paní Jonesová ... Zajímalo by mě, co mám teď dělat?“ Místo toho si vzpomenete „Ach, to je pravda, potřásáme si rukou s dospělými, které dobře neznáme,“ a zdvořile natáhnete ruku.
Pokud jste schopni si myslet, že „X bylo v této situaci vhodné, takže je to pravděpodobně vhodné v jiných podobných situacích,“ pak můžete zobecnit. Jinými slovy, jste schopni identifikovat významné podobnosti ve dvou podstatně odlišných situacích.
Na výše popsané svatbě byly mezi schůzkami s panem a paní Jonesovými skutečné rozdíly: on je muž a ona žena. Potkali jste ho na přijímací lince a potkali jste ji u vašeho stolu a potkali jste je s hodinovým odstupem. Jak jste věděli, které podrobnosti byly důležité (dospělí, neznámé, formální situace) a které ne (muži / ženy, kde jste se setkali, denní doba)? Prostě jste to nějak vyřešili kombinací sociálních, vizuálních a jiných podnětů.
SDI Productions / Getty ImagesProč je zobecnění pro lidi s autismem těžké
Lidé s autismem se často zobecňují velmi obtížně. Například dítě s autismem nemusí mít vůbec žádný problém se seřadit na cestu do jídelny, ale nemá ponětí, že se stejná cesta seřadí i na cestě do tělocvičny. Mezitím se u typických dětí zdá „zřejmé“, že pokud se seřadíte pro jednu věc, samozřejmě se seřadíte pro druhou. Většinu času.
Existuje několik důvodů pro tyto obtíže, z nichž ne všechny jsou zřejmé. Jedním z významných problémů je, že lidé s autismem nemají tendenci sledovat a napodobovat ostatní. Zatímco tedy typické dítě může čekat a dívat se, co dělají jeho vrstevníci, dítě s autismem to pravděpodobně neudělá. Tento nedostatek napodobování také znesnadňuje autistům intuitivní uchopení kulturních norem. Jak daleko byste měli stát od jiné osoby? Jak hlasitě byste měli mluvit? O těchto věcech neexistují žádná absolutní pravidla: většina z nás „prostě ví“, protože neustále sledujeme a reagujeme na sociální podněty.
Problémy s generalizací mohou nastat, zejména když se u dítěte s autismem učí dovednosti v samostatném, individuálním prostředí a poté se očekává, že tyto dovednosti použije v sociální situaci. Například v terapeutické situaci může být dítě dokonale schopné házet míč sem a tam, ale nemusí rozumět tomu, že se tuto dovednost učí, aby ji mohlo vhodně používat na hřišti. Nebo nemusí mít problémy se sdílením hraček s terapeutem, ale nebudou moci aplikovat pravidlo „sdílení“ na spolužáky.
U většiny autistických dětí tedy nejde o to „dokážou se naučit dělat X“, ale „dokážou se naučit dělat X ve všech správných situacích, správným způsobem, ve správný čas a se správnými lidmi. "
Aby pomohli lidem s autismem zobecnit, může mnoho terapeutů zahájit svou práci v nastavení jeden na jednoho, aby naučili nějakou dovednost, ale rychle se přesunou do „naturalistického“ prostředí, aby si tuto dovednost procvičili. Jinými slovy, fyzioterapeut by mohl učit dovednosti házet míčem v kanceláři, ale často chodí cvičit na hřiště. V dobře sestaveném programu bude fyzikální terapeut koordinovat s učitelem a terapeutem sociálních dovedností vytvoření herních kruhů, aby si autistické dítě mohlo v typickém prostředí procvičovat házení míčem s vrstevníky.
Samozřejmě doufáme, že dítě začne chápat, že házení míčem je společenská aktivita, kterou je třeba sdílet s vrstevníky na hřišti. I s tímto novým porozuměním však může být nutné vysvětlit, že házení míčem s vrstevníky ve třídě není přijatelné, zatímco házení míčem na zahradě s mámou je skvělý nápad. Každá z těchto různých situací se liší od hřiště a je mu podobná a pro dítě s autismem může být velmi obtížné určit, které podrobnosti jsou dostatečně důležité pro změnu pravidel.
